Un gran negocio para los más pequeños...por Paloma de la Torre

Hola Raquel, navegando por la red y yo esta mañana ojeando el periódico he encontrado una de esas pocas noticias que ves de pascuas a ramos en el periódico "Que!". Es entonces cuando dices: "¡Oh Dios mío, una noticia sobre educación, la voy a recortar!"asi que he decidido compartirla, a ver que te parece.

´HAMELIN´, MUCHO MÁS QUE UNA GUARDERÍA.

La filosofía de estos centros es que los niños - desde los 0 años- se diviertan además de aprender inglés.

"El aprendizaje del inglés ha sido una barrera para muchos adultos, por eso nosotros se lo enseñamos a los niños desde los 0 años", esta es la idea de Purificación Sas, directora general del grupo Sas, al que pertenece las franquicias Hamelin. La mayor dificultad de este negocio es el local, ya que debe tener un mínimo de 200 metros cuadrados. Los profesionales de Hamelin se encargan de asesorar al empresario de forma permanente y le resuelven cualquier duda que pueda surgir.

Los centros Hamelin han sido de los primeros en España en fomentar el bilingüísmo (enseñanza en español e inglés). Además en los centros de Cataluña, se enseña a los niños también en catalán, con lo que se fomenta el trilingüismo.

Purificación Sas dice: " No somos sólo una guardería. Nuestro fin es facilitar la educación". La guardería se distingue por las instalaciones de sus centros, sus métodos pioneros de aprendizaje y la enseñanza del inglés a partir de los 0 años.

´Play & learn´(jugar y aprender) es la técnica que utiliza Hamelin par acercar el aprendizaje a través de actividades divertidas, ya que de 0 a 7 años es cuando más quieren aprender.

. Contacto: 935 55 22 96 /www.franquiciashamelin.com/

Y mis preguntas son...

¿Usarán otras instituciones el mismo método de aprendizaje que esta maravillosa guardería?

Habría que echarle un vistazo en qué consiste, cuáles son las ventajas, qué recursos podemos utilizar, qué capacidades podemos potenciar, etc.

¿Contarán también con la famosa alfombra mágica usada en educación infantil o en cambio, cuentan con otro tipo de instalaciones más efectivas e innovadoras? En caso afirmativo ¿cuáles son y en qué consisten?

Los juguetes, una forma divertida de aprender...por Raquel de Andrés

Hola muy buenas, navegando hoy por la red me he topado con información muy interesante que está relacionada con el artículo que Estela nos dio sobre la asamblea de educación infantil.
La estimulación de los sentidos en las primeras etapas, con ayuda de determinador juguetes, incrementa el desarrollo del aprendizaje.
En este artículo escrito por Esperanza Galán (pedagóga y logopeda de Barcelona), se exponen algunas directrices que nos pueden ser de utilidad a la hora de comprender la evolución desde el nacimiento de un niño hasta que empieza a potenciar sus capacidades para aprender de forma innata.
Se dan un conjunto de materiales que podemos utilizar para motivar al alumno. El objetivo no es rodear al niño de juguetes, si no de usar aquellos que sean adecuados a la edad, sean atractivos y motivadores, según dice la autora. He estado pensando que todos estos estrategias de intervención se pueden usar tanto en pequeños rincones infantiles como fuera del aula. Espero que guste, opiniones al respecto.

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Todo el mundo ha oído la frase de que los niños son unos monos de repetición, se fijan en todo lo que hacen los adultos y después lo repiten. Partiendo de esta base, se recomienda a los padres estar alerta, sobre todo en las primeras fases del aprendizaje de su hijo, para así consultar al especialista en el caso de observar cualquier anomalía en la evolución de su aprendizaje.

En su nuevo mundo, los juguetes formarán parte de su interés (así como comer y dormir), que le impulsarán a buscar más, a indagar, a ir más allá de su entorno. El adulto será el responsable que le proporcionará la entrada a este mundo fantástico de los juguetes, donde vivirá experiencias, superará obstáculos y aprenderá de la forma más divertida: jugando.
No obstante, una gran parte de los expertos en el aprendizaje infantil recomiendan empezar a estimular al niño incluso antes de su nacimiento.

La Estimulación prenatal:

Algunos estudios han demostrado que desde el momento de la concepción es posible estimular el desarrollo integral del bebé. Antes de nacer, un bebé puede ver, oír, tocar y gustar las cosas, por lo que los especialistas aconsejan estimularlo con sonidos como la propia voz de la madre, música, movimientos, luz, etc.
Los investigadores afirman que un bebé estimulado antes de nacer ve favorecido su desarrollo físico, mental y sensorial, mostrándose más alerta y con un sueño más placentero. Hablar con el bebé, cantarle, permitir que la pareja u otros hijos le hablen desde el vientre materno son técnicas utilizadas en la estimulación prenatal y que fortalecen los lazos familiares, generando un ambiente seguro para el desarrollo del niño.
Ni que decir tiene que una forma de asegurar un aprendizaje adecuado del niño es llevar una vida saludable, sobre todo durante el embarazo, cosa que disminuirá el riesgo de que el bebé sufra algún tipo de problema neurológico.

La estimulación después del nacimiento:

Cuando el bebé nace, todas las experiencias son nuevas, pierde la sensación de seguridad que tenía en el vientre materno y tiene sensaciones antes desconocidas, necesita que se supla su necesidad de estabilidad, si bien en principio la buscará en los brazos maternos.

El recién nacido debe desarrollar nuevas habilidades en el área comunicativa, psicomotriz, cognitiva y emocional. Éstas serán afectadas por factores orgánicos, psíquicos y culturales. Su sistema nervioso completará el proceso de maduración en dos años aproximadamente. A los tres años un niño ya ha construido las bases del lenguaje, pero además, en estos años el bebé desarrolla su personalidad y la capacidad de solucionar problemas, por lo tanto, son fundamentales para detectar y corregir cualquier dificultad en su crecimiento y aprendizaje.
Expertos en pedagogía aseguran que un desarrollo madurativo correcto no consiste en rodearlo de objetos, juegos o material lúdico, sino en proporcionarle aquellos que le estimularán y le permitirán vivir experiencias según el momento madurativo en el que se encuentre (que normalmente viene determinado por la edad del sujeto).

Primera edad:

En esta etapa es importante estimular desde el punto de vista: auditivo, visual, táctil, de movimiento, de manipulación y verbal.Los juguetes que mejor le favorecerán son aquellos que le ayuden a:
• Desarrollar los sentidos: visual, táctil y auditivo.
• Localizar sonidos, colores, olores e imágenes a través de la acción directa sobre un juego.
• Reproducir sonidos verbales por imitación (comunicación verbal) a través de juguetes, canciones...
• Expresarse a través del gesto (comunicación no verbal), que ayudará en su comunicación verbal.

A los 2 años:

En esta etapa es importante desarrollar una buena base: psicomotriz, visual, auditiva, verbal. Los juguetes que mejor le favorecerán serán:
• Puzzles de ensamblaje: permiten diferenciar formas, colores y medidas y orientarse en el espacio; favorecen la coordinación manual.
• Construcciones: permiten diferenciar formas, colores y medidas y orientarse en el espacio; favorecen la coordinación manual; desarrollan la imaginación, la creatividad y el juego simbólico. • Lápices gruesos: favorecen la coordinación oculo-manual (psicomotricidad fina) y el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
• Plastilina: favorece la coordinación oculo-manual (psicomotricidad fina), el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
• Cuentos: adquieren vocabulario, exteriorizan sentimientos.

A los 3 años:

En esta etapa es importante profundizar en: psicomotricidad, estimulación auditiva y el léxico. Los juguetes que mejor le favorecerán serán:
• Lápiz más fino: favorecen la coordinación oculo-manual (psicomotricidad fina), el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
• Puzzles (diferentes piezas): permiten diferenciar formas, colores y medidas, orientarse en el espacio; favorecen la coordinación manual.
• Construcciones: permiten diferenciar formas, colores y medidas, relaciones espaciales (arriba/abajo, derecha/izquierda) y favorecen la coordinación manual, el desarrollo de la imaginación, la creatividad y el juego simbólico.
• Vehículos (coches grandes/pequeños, bicicletas...): ayudan a coordinar movimientos; favorecen la orientación en el espacio, el equilibrio; recrean situaciones de la vida diaria.• Lotos de sonidos, música: ayudan a localizar sonidos (escuchar- discriminar- imitar).
• Cuentos: adquieren vocabulario, exteriorizan sentimientos.
• Trasformables y juegos del hogar: desarrollan la afectividad; expresan sentimientos; adquieren vocabulario; desarrollan la imaginación, la creatividad y el juego simbólico.
• Juegos de mesa: se inician en el juego compartido; respetan el turno; memorizan reglas; desarrollan la habilidad manual y la memoria.
• Ordenadores: permiten trabajar conceptos como colores, medidas, formas cantidades... Adquieren vocabulario; favorecen la discriminación auditiva y visual.

A los 4 años:

En esta etapa es importante dar énfasis a: la lateralidad, la atención y la memoria visual y auditiva. Los juguetes que mejor le favorecerán son:
• Construcciones: permiten trabajar las relaciones espaciales (arriba/abajo, derecha/izquierda) y favorecen la coordinación manual; desarrollan la imaginación, la creatividad y el juego simbólico. • Juegos de vivenciación corporal: aquellos juegos que permiten jugar con el cuerpo y experimentar las diferentes relaciones espaciales.
• Ordenadores: se necesita una destreza y de una buena coordinación manual en muchos de los juegos que hay en el mercado, dirigidos a enriquecer al niño.
• Juegos de mesa: como dominós, cartas, memories, etc. que ayudan a adquirir conocimientos sencillos, a desarrollar la concentración, la memoria, la atención, el razonamiento y la asociación de ideas.
• Cuentos: enriquecen el vocabulario y fomentan la lectura.
• Películas de vídeo dirigidas: ayudan a enriquecer conocimientos y permiten relacionar conceptos con el mundo que les rodea.

Más de 5 años:

En el inicio de esta etapa predomina la necesidad de desarrollar al máximo la comprensión por dominar la expresión, así como ser capaz de razonar y asociar ideas. Los juguetes que mejor le favorecerán son:
• Juegos de mesa: como dominós, cartas, memories, etc. que ayudan a adquirir conocimientos sencillos, a desarrollar la concentración, la memoria, la atención, el razonamiento y la asociación de ideas.
• Construcciones: permiten trabajar las relaciones espaciales (de arriba/abajo, derecha/izquierda) y favorecen la coordinación manual; desarrollan la imaginación, la creatividad y el juego simbólico.
• Ordenadores: enriquecen vocabulario; favorecen la discriminación auditiva y visual; trabajan la atención, la memoria y la capacidad de razonamiento.
• Películas de vídeo dirigidas: ayudan a enriquecer conocimientos y permiten relacionar conceptos con el mundo que les rodea.


Esperança Galán. Pedagoga y logopeda de ISEP Clínic Barcelona (18/12/2006)
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Investigando sobre la Tartamudez...por Raquel de Andrés

Muy buenas compi!

Ya veo que lo tuyo son los alumnos complicados, en este caso presentas a un niño con tartamudez y he decido hecharte una mano e investigar un poco más sobre...la ¿Disfemia? si creo que también se le da este nombre. Vamos al grano que también he encontrado algunas pautas de intervención que pueden serte de utilidad. hay va todo resumido.

Teniendo en cuenta que la Disfemia o Tartamudez es un trastorno del habla caracterizado por la repetición de sílabas, paros espasmódicos que interrumpen la fluidez (perturbación del ritmo en la distribución temporal de los elementos verbales) y va acompañado de angustia.

Hay varios tipos de Disfemias:

- Farfulleo: Es una alteración del lenguaje caracterizado por rapidez excesiva que afecta a la inteligibilidad.

- Taquilalia: hablar deprisa.

- Taquifemia: hablar deprisa, cuando esto se convierte en una alteración para el sujeto, para comprenderlo.

- Disfemia Clónica: Repetición de sílabas o palabras incontrolada, pero son contracciones anormales de los órganos.

Bueno pues dejo de enrrollarme y expongo algunas estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de trabajr con este tipo de colectivo:

-Mejoran con la lectura (cuando leen, sobre todo en los casos más severos, en los leves o más encubiertos en cambio pueden empeorar con la lectura).

- Mejoran cuando se habla a la vez que otra persona (ensombrecimiento).


- En situaciones disfóricas (euforia o enfado) suelen mejorar (pierden en alguna manera el control del habla y esto les viene bien, ya que controla demasiado el habla).


- Empeoran cuando están en situación de cansancio forma física o psíquica baja.

Instrumentos para intervenir:

- Uso de técnicas de relajación:
Ejercicios de respiración, fonación, articulación que relajan los músculos implicados. Enseñar al sujeto los procedimientos de relajación.

- Técnica de desensibilización:
La ansiedad del disfémico, el componente emocional está muy relacionado con la conciencia del problema y por lo tanto con un sensibilización hacia él mismo.
La desensibilización como técnica trata de reducir la ansiedad mediante la exposición controlada a los estímulos ansiógenos hasta que el sujeto se habitúa ellos. Se basa, por lo tanto, en principios conductistas.

- Leer frases y retetirlas frente al espejo.

- Mirarse al espejo mientras expresan sentimientos acerca de su tartamudez.

- Repetir varias veces. "mi nombre es .... y soy tartamudo", grabarlo y escucharlo muchas veces.


- Hablar de lo que uno siente con respecto a los demás, de lo que cree que piensan los demás.

- Comparase con otros disfémicos.

- Elaborar un jerarquía de estímulos ansiógenos (de menos a más):
Trata de eliminar pensamientos irracionales del sujeto causantes de la ansiedad.

- Feedback auditivo.

- Demostrar al sujeto que todo el mundo tartamudea alguna vez y esto se convierte en una situación tensa.

- Animar al sujeto para hablar mejor.


- Manipular el intervalo y hacerlo progresivamente disruptivo para ayudarle a controlar su tartamudeo.

- Aprender a controlar el habla bajo presión: Para ir incrementando progresivamente la resistencia diferentes situaciones que va a tener que afrontar el sujeto.

- Escribir al tiempo que se habla.

- Cantar: Se ha demos trado que esta técnica ayuda a controlar la velocidad y está basado en el ritmo de producción.

Taller de manualidades...por Paloma de la Torre

Hola Raquel !

Es una gran propuesta la tuya del taller de cuentos para infantil. En tu comentario has mencionado que se pueden realizar más actividades como un taller de manualidades, y por eso me he tomado la molestia de ampliar este apartado. He visto necesario y primordial que el taller de manulaidades para infantil este encaminado al aprendizaje posterior (lectoescritura y grafomotricidad) de letras del alfabeto, categorías de animales etc. Dejo algunas láminas que he encontrado como posibles ejemplos para trabajar con los alumnos.

Ballena, Bombero, Buho, Boorego, Babi, Bebe...

Actividades infantiles...por Raquel de Andrés

Hola Paloma! Gracias por añadir al debate de Ed. Secundaria la nueva asignatura de "Educación para la ciudadanía", espero que sepan sacar de ella el máximo provecho posible hablando temas actuales de forma objetiva, para dar pie al pensamiento, reflexión, libertad de opinión y juicio crítico que toda persona tiene que desarrollar para llegar a ser una mejor persona.

En fín..yo sigo a lo mío después de los exámenes. Te traigo una nueva entrega de actividades que se pueden realizar en rincones infantiles. Mi propuesta se llama " ¿Quieres leer un cuento?". Esta actividad se asemeja a un taller de cuentos adaptados a Ed. infantil.

Los cuentos infantiles son un instrumento de fácil acceso hoy en día y que ayudan a desarrollar la imaginación y fantasía de los más pequeños de la casa. Se podrán utilizar todo tipo de literatura infantil pasando por cuentos de hadas, fábulas, rimas infantiles...

Esta actividad la podemos llevar a cabo en momentos de descanso después de una actividad que implique concentración o más bien como actividad en si misma que ayude a incrementar las capacidades anteriormente dichas. Entre otros objetivos se destaca el disfrute de la lectura y el divertimiento.

Pongo el ejemplo del cuento de "Caperucita Roja":

La historia de Caperucita nos brinda la oportunidad de hablar con los niños de un tema que no es agradable pero necesario: la posibilidad de secuestro infantil. Es necesario que enseñemos a los niños a estar alertas y ha tener cuidado con personas extrañas (jajaja toda historia tiene una moraleja). También se puede reinventar el cuento, se pueden hacer algunas manualidades (pintar un dubujo de la protagonista y el lobo), se puede escenificar el cuento contando con la participación de los niños, en fín se puede dar mucho caña a este tipo de propuestas.

MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA TARTAMUDEZ

Realizado por: Paloma de la Torre

Holita, bueno continúo presentando más información sobre la tartamudez o disfluencia en el grupo de edad que se encuentra el alumno planteado en mi asamblea(Expuesta el 24 Enero)

Debo destacar, que el comienzo de la tartamudez se sitúa en un 80% de los casos entre los 2 y los 5 años de edad y por lo general es gradual, aunque también puede ser repentino. En este período, el niño atraviesa un proceso difícil ya que está desarrollando habilidades del lenguaje muy complejas. Las repeticiones son normales (disfluencias típicas) si no se acompañan de esfuerzo o incomodidad al hablar (gestos-tensión).

Es común escuchar en el habla de los niños preescolares estas disfluencias típicas tales como: pero pero; yo yo; cuacuando; que que fue; pu-pu-puedo; el de los el de los; etc. Cosa que le ocurre a nuestro alumno.

Existen ciertos niños, sin embargo que tienen muchas de estas dificultades. En la mayoría de los casos, si la gente relacionada con ellos los escucha con paciencia y les responde de una forma calmada y tranquila, la fluidez del niño recupera su normalidad.
Por lo tanto, no debemos mostrar signos de desaprobación, delante del habla del niño, “que habla distinto”.

Si cuando habla y dice maaaama… y ve en la cara de su interlocutor, un gesto de desconcierto, el niño piensa que por la reacción de su interlocutor algo está mal, por lo tanto lo querrán menos, y decidirá poner mayor esfuerzo en hablar mejor. Cuando intente hacerlo, repetirá aún más. (Esto por supuesto se da con el paso del tiempo). Esto hará que el niño comience a hablar poco, retraerse socialmente por miedo a ser rechazado, cambiar palabras, etc. (carga psicológicamente negativa).

Por otro lado encontramos niños que también tienen interrupciones en su fluidez, pero las acompañan de esfuerzo y tensión al hablar. Frente a una exigencia del medio, algunos niños intentan evitar estas repeticiones y se esfuerzan para hablar, para que el mensaje sea continuo. Este esfuerzo genera tensión en los músculos implicados en el habla y en el cuerpo en general. El aumento de tensión aumenta la disfluencia. Las disfluencias acompañadas por tensión dejan de ser típicas y se convierten en disfluencias atípicas, siendo éstas un SIGNO DE ALARMA, que el docente puede detectar para derivar adecuada y tempranamente.

SIGNOS DE ALARMA:

· Repetición de partes de palabra, palabras y/o frases, en número y frecuencia aumentada.
· Cambios de intensidad y frecuencia de la voz.
· Pausas, interjecciones y/o muletillas en un número mayor al habitual.
· Incomodidad al hablar.
· Esfuerzo al hablar.
· Prolongaciones.
· Tensión corporal visible y audible.
· Dificultad al empezar a hablar y/o en mantener el patrón respiratorio.
· Cambio de palabra por temor al bloqueo. Miedo a producir determinados sonidos.
· Evitar hablar o contestar con monosílabos (sí, no, vale,…).
· Miedo a enfrentar determinadas situaciones verbales.
· Poca participación en clase. Timidez exacerbada.

Como vemos, es importante una adecuada atención e intervención temprana.

Beosoososos.

Respuesta a "un poquito más" (Asambleas en ESO)

Realizado por Paloma de la Torre:

Hola Raquel, es lógico pensar que la principal meta que persigue la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en todas las etapas de su escolarización.

Veo que has añadido, a parte de las asambleas (diálogos en Ed. infantil, Ed. especial) utilizando una metodológia basada en técnicas que sirven para incrementar todos los aspectos, habilidades y capacidades que permanecen dormidas en el educando; ("la olvidada") Educación Secundaria Obligatoria. Como bien dices, es una etapa muy importante ya que contribuye a un desarrollo óptimo e integral en todas las capacidades y aptitudes que intervienen en las relaciones de todo ser humano.

Dentro de esta etapa, tú subrayas que también se observa el trabajo realizado a través de las asambleas de Infantil en este nuevo nivel, a través de: el diálogo, debate, simposio, etc. Aquí también se desarrollan los principales objetivos de la asamblea pero siempre contando con la maduración del grupo-clase.

Las asignaturas que lo desarrollan son sobre todo: Ética y Moral, pero también estará o está la nueva asignatura de Educación para la ciudadanía,, la cual también es idónea para que los alumnos manifiesten sus opiniones, creencias sobre cualquier tema de actualidad.

Saludillossssss!!!!

Un poquito más... Raquel De Andrés

La principal meta que persigue la educación es el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en todas las etapas de su escolarización.
En entradas anteriores nos centrabamos en tópicos referidos a asambleas- diálogos en Ed. infantil, Ed. especial... utilizando una metodológia basada en técnicas que sirven para incrementar todos los aspectos, habilidades y capacidades que permanecen dormidas en el educando: como alfombras mágicas (para infantil), bibliotecas de aula (a partir de primaria), periódicos escolares etc.


La Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) es una etapa muy importante ya que se contribuye a un desarrollo óptimo e integral en todas las capacidades y aptitudes que intervienen en las relaciones de todo ser humano, o por lo menos se intenta.

La temática grupal más empleada siempre ha sido el diálogo, debate, simposio. Hay asignaturas como Ética y Moral que es idónea para que los alumn@s manifiesten sus opiniones, creencias sobre cualquier tema de actualidad.

Dicha materia sirve de formación para la dquisición de una conciencia moral autónoma, responsable, solidaria, es decir, la meta que persigue consiste en la capacidad de análisis racional y crítico de la acción humana, en el desarrollo de los criterios de discrminación de distintos valores y conductas.

Por ello propongo como una técnica más los múltiples debates que se pueden hacer en el aula poniendo como ejemplo la asignatura de ética en Ed. secundaria Obligatoria.

OPINION SOBRE ACTUACION NIÑOS S. DOWN

Realizado por Paloma de la Torre:

Hola Raquel, estamos al 100%. En esta nueva entrada lo que intentaré es dar mi opinión sobre tu fundamentación de la Asambleas con este grupo de Alumnos (S. Down).

Estoy de acuerdo en que la intervención no sólo debe concentrarse en el tratamiento de procedimientos fisioterapéuticos dirigidos al desarrollo motor y descuidar los aspectos del desarrollo sino también de aquellas áreas que sabemos de antemano que serán las que más dificultades van a reflejar:

Lenguaje expresivo y receptivo, Cognición, Socialización y Validismo.

Creo que queda patente, que tus ideas sobre la importancia que tienen las asambleas (donde se toman las decisiones sobre las tareas o los proyectos a llevar a cabo, quiénes lo van a hacer, con quién, dónde, con qué. Se discuten y acuerdan las normas...), también se realizan en cualquier aula ordinaria. De la misma manera potenciaremos el desarrollo de las habilidades comunicativas y perceptivas tan necesarias en la primera etapa educativa.

Saludos.

Asamblea Ed. Especial: niños con Sindrome de Down

Raquel de Andrés:

Hola Palomita, presento a continuación la justificación de por qué las Asambleas son adecuadas con este grupo de Alumnos (S. Down) que incluí en mi propuesta de Asamblea.
Debemos insistir en la necesidad de fundamentar el tratamiento desde el primer momento en las áreas en que más dificultades van a existir, o sea, desde el primer día no debe concentrarse el tratamiento solo en los procedimientos fisioterapéuticos dirigidos al desarrollo motor y descuidar los aspectos del desarrollo de aquellas áreas que sabemos de antemano que serán las que más dificultades van a reflejar.

· Lenguaje expresivo y receptivo
· Cognición
· Socialización
· Validismo

Lenguaje: El lenguaje sigue un curso de desarrollo retardado. El problema de la comunicación oral del Down, no se ve enmarcado en las alteraciones fono articulatorias que son frecuentes en otros niños, tipo dislalias, disartrias, disfonias, etc. Lo que vemos con frecuencia es un retardo en la organización del lenguaje propiamente dicho, en el empleo de la comunicación oral para expresar su pensamiento. Es frecuente en los tres primeros años, y es característico que el niño sea capaz de lograr un mayor lenguaje receptivo que expresivo.
Estimular el lenguaje implica, en primer lugar, hablarle constantemente, reforzar la importancia de la comunicación oral como vía para la satisfacción de sus necesidades. Aquí se demuestra la importancia de las Asambleas.

Cognoscitivo: Aquí radica uno de los problemas que más limita al niño afectado, su capacidad de conocer el mundo que le rodea, la capacidad de abstracción y generalización, de elaborar soluciones complejas, la capacidad de pensamiento, el aprendizaje académico. El Down, en la mayoría de los casos, tiene una capacidad de aprendizaje que le permite un nivel aceptable de integración social, lo que necesita es que sea explotado al máximo, aspecto que requiere en primer lugar de un proceso de aprendizaje y entrenamiento que se inicie precozmente.
La Estimulación sensorial múltiple, debe partir del conocimiento de todos los factores que, de forma positiva o negativa, pueden influir en el desarrollo de la esfera cognoscitiva y en la factibilidad de la ejecución de las actividades propuestas.

Socialización: Este es un aspecto en el que el niño Down no tiene grandes problemas, en la generalidad son sociables, cariñosos, le gusta compartir con otros niños, no le temen a los extraños, y se relacionan fácilmente. Enseñarlo a esperar su turno para hablar, a mantener una conducta correcta ante las visitas, es un reto para cualquier padre, pero para el padre de un niño afectado por el síndrome de Down es una tarea que, además de inteligencia, requiere de paciencia, todos aprendemos de nuestros errores.
Los importante es que en ocasiones, la sobreprotección, el mal manejo de conductas incorrectas, el reforzamiento de comportamientos inadecuados, refuerza trastornos del comportamiento que afectan su desempeño en el grupo. Más que cualquier otro niño, en el caso del Down se hace necesario un reforzamiento constante de las conductas positivas que faciliten un comportamiento adecuado en el grupo.

Validismo: Otro aspecto esencial es el crear alrededor del niño un ambiente rico en estímulos, que permita al niño desarrollar hábitos de conducta apropiados. El hogar es el medio apropiado para desarrollar en el niño una independencia para las actividades de la vida diaria.
Enseñarlo a comer, a bañarse , a vestirse, a comportarse adecuadamente en su convivencia social , la repetición, el reforzamiento constante del esfuerzo del niño por realizar la actividad, el brindarle la posibilidad, pues muchas madres por andar rápido le quitan al niño la oportunidad, de hacer las cosas solos.

Bueno resumienndo, se observa claramente que dentro de las Asambleas damos la oportunidad a estos niños de desarrollar: lenguaje, cognición, socialización y validismo. Pienso que mi propuesta de Asamblea muestra claramente la importancia de la estimulación sensorial múltiple y el desarrollo de habilidades.

Besos y también buen fin de semana Paloma

*Educación Infantil*

Realizado Paloma de la Torre:
Hola Raquel, muy buenas. Voy a señalar los tres momentos esenciales que creo que hemos ido remarcando las dos, dentro de las aulas de Infantil. Son los siguientes:

1) Asamblea. Gran grupo, donde se toman las decisiones sobre las tareas o los proyectos a llevar a cabo, quiénes lo van a hacer, con quién, dónde, con qué. Se discuten y acuerdan las normas... (en este espacio, hemos planteado nuestras propuestas de Asamblea)
2) Actividad-juego en rincones. El niño/a hace uso libre y autónomo del medio para satisfacer sus necesidades y su juego a través de los materiales y la comunicación. Experimenta,
investiga, interactúa con otros... juega.
3)Tiempo de diálogo. Gran grupo, donde los niños/as manifiestan lo que han hecho o experimentado, las dificultades que han tenido, si es el caso, enseñando a los demás el producto de la actividad realizada, se hacen nuevas propuestas...

El maestro/a en este contexto, creo que deberá ser dinamizador/a y observador/a del proceso. Su papel fundamental consistirá en:

• Crear un ambiente que favorezca el
  aprendizaje.
• Facilitar las relaciones afectivas.
• Plantear preguntas, ofrecer materiales...
• Organizar asambleas para tomar decisiones, intercambiar opiniones...facilitando la intervención de todos los niños y niñas.
• Valorar iniciativas y sugerencias.
• Proporcionar seguridad física y afectiva.
• Proporcionar el material adecuado, renovando y cambiando los rincones según las necesidades del grupo.
• Evaluar el proceso y evolución de cada niño/a.
  

También debo destacar la relación familia-escuela de modo que se establezca una continuidad entre ambos medios y se actúe con unos criterios y pautas comunes que permitan la educación integral de cada niño y cada niña.

Como ves Raquel, a lo largo de nuestros comentarios en nuestro Blog... hemos ido conformando la dinámica educativa de las aulas actuales en Educación Infantil. Sobre todo, hemos trabajado Las Asambleas que era lo que nos pedía Estela.

Saludos y buen sábado.

ASAMBLEAS ED. ESPECIAL y ED. INFANTIL

Realizado Paloma de la Torre:

Hola Raquelita, he observado que nuestras propuestas de asamblea, una de Educación Especial (infatil) y otra de Educación Infantil (aula ordinaria), poseen ambas ciertas caraterísticas muy parecidas a la hora de realizar una asamblea en la "alfombra mágica".
En el hacer metodológico:
– la organización de la clase: los talleres;
– la vida cooperativa;
– la organización del tiempo;
– la parte de ayuda: el papel del maestro.
La organización de la clases si queremos que el espacio escolar sirva al niño, es necesario
que éste adquiera pronto el hábito mental de poseer la escuela, no de ser un huésped de la misma (esto se trabaja en las dos asambleas).
Al organizar el espacio se ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de actividad,
de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la naturaleza y con el mundo social en el que vive (también se trabaja en ambas asambleas).
Proponer como organización óptima los talleres, como bien has descrito en la anterior entrada, a modo de lugares o rincones en la clase (o fuera de ella) donde el niño encuentra al alcance de su mano los diversos materiales para el juego-trabajo con autonomía, con unas consignas que los propios niños se irán marcando. Los talleres permiten a los pequeños escoger actividades
y materiales, situarse en grupo y relacionarse con los demás. Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, permanentes u ocasionales, espontáneos, creativos, etc.

Como ves, la forma de trabajar en ambas aulas es muy parecida, lo único que cambia son las dificultades que puedan presentar los alumnos. Pero a través de adaptaciones y la utilización de estrategias de intervención individualizadas... el objetivo es el mismo.

¿Piensas lo mismo, Raquel?

OTRA FORMA DE APRENDER...Raquel de Andrés

Bueno... Pues ya he aprendido a poner los comentarios en nueva entrada gracias a la ayuda de mi compi Paloma que ha tenido una paciencia de santo. Unos aplausos para mí!!!

Hoy me centraré en el mismo tema de espacios educativos dentro del aula o fuera, pero con algunas modificaciones en cuanto a nivel de los propios alumnos y dedicaciones. Os hablo de un apartado que creo que puede ser importante e interesante, otra perspectiva, otro modo de educar...

Como hemos hablado de espacios que podemos encontrar en las aulas de Ed. Infantil y Primaria, yo quiero hablaros del mismo tema pero en una etapa muy significativa para la Ed. Especial.

Presentaré Los Programas de Transición a la Vida Adulta (TVA)como un momento en la vida de los jovenes de 16 a 20 años especialmente importante, ya que una vez conseguido un mínimo de desarrollo, pueden seguir buscando alternativas para apoyar el acceso a un empleo, a una vivienda, a un vida social en entornos comunitarios.

Para poder llegar a desarrollar estos objetivos tan complejos para estos usuarios, se crean Talleres dentro de los propios centros educativos con la finalidad de capacitar al alumn@ en la definición de su estrategia personal de educación/ formación y/o inserción laboral.

Para mí estos Talleres también son considerados espacios dentro y fuera del aula donde los sujetos llegan al desarrollo integro de sus capacidades mediante actividades que en un futuro llegan a ejercer.

Algunas de las actividades y/o talleres que podemos encontrar en los centros son:

• Taller de cerámica.






• Taller de grabado.






• Taller de jardineria






• Taller de costura.






• Taller de Tornillos.






• Taller ocupacional o de servicios (lavandería, cafetería, limpieza...).






• Taller de perchas.






• Taller de hogar.






• Taller de panderetas.






• Taller de manualidades...

Os dejo algunas fotillos de mi centro para que observeis la gran lavor que realizan estos chavales que se empeñan mucho en sus quehaceres diarios.

ANÁLISIS ASAMBLEA

Realizado por Paloma de la Torre:
Siguiendo con el estudio de las asambleas en Infantil he de destacar la importancia que tienen para mucho autores. Hoy voy a destacar La Pedagogía Freinet en Educació Infantil:

La vida cooperativa se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas
o con ocasión de un conflicto. Pasa por varias fases:

1. Toma de conciencia de la vida del grupo (socialización)
2. Las reglas de vida (pequeñas leyes), espontáneas o artificiales, que llevan a las reglas de la clase.
3. Distribución de responsabilidades (primero de materiales y después sobre la vida
del aula).
4. La práctica de ayuda .
5. Los proyectos comunes o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semanales,
cotidianos). En esta última fase se incluye “le bilan” (el balance o la asamblea) con objetivos como reunirse para hablar, respetar a los demás, saber dialogar y escuchar, solucionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones… Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro.

Como vemos, las asambleas en esta etapa educativa son fundamentales para fomentar valores cooperativos.

Saludos y besos.

INTERVENCION CON NIÑOS TARTAMUDOS

Realizado por: Paloma de la Torre
Continuando con la forma de intervenir e interactuar con el alumno con disfluencia presentado en mi asamblea de Educacion Infantil, muestro a conitnuación el papel tan importante de: docentes, maestro de AL, la familia y los métodos de diagnóstico.

Es muy importante el papel de los docentes en el descubrimiento de este trastorno. Los niños pasan muchas horas en la escuela y a veces son los maestros los primeros en notar esta dificultad. Cuando el docente advierte que uno de sus alumnos tiene disfluencias, lo primero que debería hacer es hablar con sus padres para averiguar si en casa notan algo que pueda parecerles
extraño, de esa forma podrá saber si en el entorno familiar se preguntan si puede estar sucediendo algo. Podría ser que los padres hubieran detectado alguna cosa y al preguntar al pediatra o algún otro referente importante hayan recibido el mensaje de “no se preocupen, hay que esperar”.

En ese caso el docente hablará de la importancia de realizar una consulta preventiva cuanto
antes, con un terapeuta del lenguaje especializado. Lo peor que podemos hacer es “esperar”, ya que cuanto más cerca del inicio del síntoma se intervenga, mejor será el resultado.

Actualmente, existen métodos de diagnóstico modernos que permiten diferenciar errores normales de la fluidez, de expresiones indicadoras del desarrollo de una tartamudez; distintos tipos de tratamiento y de intervención:

• Decidir si es necesario intervenir directamente con el niño (intervención directa)
• O hacerlo a través de sus padres (intervención indirecta/ generalmente en niños
  pequeños).

La intervención profesional temprana tiene por objetivo reestablecer la fluidez antes de que las estructuras del lenguaje se consoliden con disfluencias. A partir de la edad escolar, el abordaje se orienta a reducir la tensión para poder aumentar la comodidad y facilidad al hablar, conjuntamente con la modificación de las actitudes asociadas a su disfluencia.

BESos.

CRITERIOS DE INTERACCIÓN CON NIÑOS TARTAMUDOS EN LAS ASAMBLEAS

Realizado por: Paloma de la Torre

Tartamudez: Es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por interrupciones bruscas en relación con bloqueos y espasmos musculares que afectan, con distinta intensidad, la coordinación fonorrespiratoria y los movimientos articulatorios. (Juárez y Monfort, 1992).

El alumno que presenté en mi asamblea de Educación Infantil tiene este trastorno de fluidez del habla. Suele dar a menudo, pausas, repeticiones de sílabas y palabras que no necesitan ningún tipo de intervención, pero como profesores/psicopedagogos no debemos hacer caso omiso de ello ya que son tiempos que el niño necesita para acceder a las palabras.

Por tanto los Criterios de interacción que considero muy importantes a la hora de trabajar con este tipo de alumnos dentro del aula son los siguientes:

Criterios para la interacción:

1. Evitar cualquier gesto que le haga consciente de su dificultad y aumente su ansiedad.
2. No debe manifestarse impaciencia (hablando en su lugar, no respetando turno).
3. Estar atentos al contenido del mensaje y no a la forma (dirigir las respuestas a lo que ha dicho sin mencionar el cómo lo ha dicho).
4. No interrumpir ni intervenir para terminar sus frases.
5. No sugerirle que hable despacio, pensando que lo va a hacer mejor.
6. Ofrecerle el tiempo que necesite para que termine sus intervenciones (si no hay tiempo para ello no hacerle participar).
7. Responderle a lo que ha dicho, evitando todo comentario sobre el cómo.
8. Controlar los comentarios de los compañeros/as (no convertir el tema en tabú sino desde el respeto a las diferencias), si la actitud de los adultos es adecuada los niños/as la imitarán.
9. En las tareas de tipo oral tener en cuenta que necesitará más tiempo.
10. Los ambientes tranquilos favorecerán sus intervenciones.
11. Evitar los comentarios y elogios cuando no tartamudea.
12. Trasmitirse entre los adultos, tanto del ámbito escolar como familiar, cuáles son las condiciones en las que se ha observado que el grado de tartamudez disminuye.

Las pautas para la interacción descritas u otras en el mismo sentido de “relajar el ambiente” suelen favorecer la no aparición o la menor frecuencia de la misma. De cualquier manera no es algo que se pueda erradicar definitivamente.

Todo ello, debe ser cuidadosamente desarrollado en las asambleas del aula.

Besitosssss.

RECUERDOS ESCOLARES

Raquel de Andrés:

Desde mi punto de vista creo que los Rincones Escolares, son espacios concebidos para desarrollar la observación, experimentación y manipulación de objetos. Pueden llegar a lograr el pleno desarrollo del ser humano.

Aún sigo recordando mis épocas pasadas en la escuela, dónde teniamos una Biblioteca Escolar en el aula compuesta por libros que llevaban los propios integrantes de la clase.

También elaborabamos un Diario Escolar para todo el centro, el cual tenía como intención fomentar el ejercicio de la escritura y la habilidad para comunicarse.

Como digo yo, son ambientes propicios para el aprendizaje en general para todas las edades centrandose en cada salón, dotados de diversos materiales construidos por los niñ@s . Son considerados como material didáctico que tiene como objetivo potenciar la capacidad de observación, experimentación y manipulación de objetos.

LOS RINCONES EN EL AULA

Raquel de Andrés:

Hola , como te dije Paloma, aquí presento el "rincón de la casita". Aprenden normas sociales a la hora de colocar la mesa, como sentarse y conocer todos los utensilios y mobiliario típico en una casa. Es su casita de juguete.

Este es el rincón del ordenador, donde se iniciarán en el uso y conocimiento de las nuevas tecnologías, muy necesarias para la sociedad de la información en que vivimos.

Besos.

FOTO DE LA ASAMBLEA

Paloma de la Torre:



Hola a todos, aquí os presento la alfombra mágica en el aula de Infantil. Se observa claramente la colocación en corro y la ubicación central de la maestra. Es uno de los rincones más importantes dentro de las aulas de Infantil en nuestro sistema educativo, aunque es bueno trabajar con " diversos ríncones" , la cual es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.
Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad.



saludos

Actividad II:ASAMBLEA EN INFANTIL (Educación Especial)

Realizado por: Raquel de Andrés
Buenas de nuevo, empiezo otra vez con la misma actividad:
Nos encontramos en un aula de Ed. Infantil de un colegio de Ed. Especial. El centro acoje a un colectivo principalmente con discapacidad psiquica, en su mayoría los alumnos presentan Síndrome de Down.Las características comunes que, podemos encontrar a la hora de llevar los parendizajes son: retraso mental (estos niños tiene un nivel alto en comparación con otros restos pertenecientes al colectivo) u oligofrenia en distintos niveles y retraso psicomotor acentuado debido a su hipotonía en miembros superiores e inferiores.
Se trata de una asamblea en Ed. Infantil, un primer día de clase después de haber pàsado el finde semana en sus casas.La rutina diaria de los Lunes consiste en sentarse en una alfombra (mágica como la de Paloma)cuando ya se hayan llegado todos los niños previstos al aula.Cuando ya se han sentado en circulo, la profesora se sienta a un lado en la alfombra encabezando la asamblea que ella misma va abrir sobre el siguiente tema "Las ausencias de clase".
En la pared se puede observar que hay un panel colgado con un dibujo de una casa y al otro lado un colegio. El dibujo de la casa y el colegio tiene ventanas grandes para poner fotos de los niños, de tal forma que si un niño no ha ido ese día al colegio, suponemos que está en casa y colocaremos la foto en una ventana de la casa. Actos seguido repetiremos el mismo proceso pero con las fotos de todos los alumnos e incitando a que los propios niños participen.
RELATO:
-Profe: Hola buenos días chi@s ¿qué tal estais?(los niños van dejando sus abrigos en las perchas y se van sentado en la alfombra).
-Mario: Vamos María (el niño quita un libro que la niña ha cojido de la estanteria. Se lo quita, lo coloca otra vez en la estantería, le coje de la mano y la guía para que se siente en la alfombra con los demás compañer@s).
- Profesora: ¿Qué os parece si vemos quién esta en clase y después me contais el finde semana?
- Todos: Si, Si, Siiii...(grita uno): Yo fui con mama a comprar unos calcetines, (dice otra):mi primo vino a casa a jugar conmigo,(otro): Tengo un perro que se llama Bingo...).
La maestra levanta los brazos y manda callar.
- Profe: Primero vamos aver quién no está y quieén esta en clase ¿vale?.
- Todos: Siiiiii...
-Profe: ¿Está Mario en clase?
- Mario: Estoy aquí (señalandose).
- Profe: Buenooo...pues ¿dónde tenemos que colocar tu foto?
- Pedro: En el cole...
- Profe: Muy bien, pues ya sabemos que Mario podrá ir al cumpleaños de Noelia (una niña de otra clase que celebra su cumpleaños por la tarde en clase) si se porta bien.hoy en clase.- Profe: Pachi, Pachi, Pachi ¿Dónde está Pachi?.
- Laura: No está.
- Profe: ¿No se habrá es condido debajo de la mesa?
- Laura: No (se levanta para comprobar que su compañera Pachi no esta debajo de la mesa).
- Profesora: ¿y dónde está?- Sonia: Casa- Profe:...y si está en casa...¿dónde ponemos su foto
- Todos: Ahí (señalando el dibujo de la casa).
- Profe: oye ¿y por qué no ha venido Pachi, qué le pasa?
- Ruth: La tripa le duele.
- Carlos: Le duele el diente.
- Sonia: Su mama la "castigao" sin cole.
- Profe: (Se ríe para sus adentros) y dice: Pues si Pachi viene mañana le preguntamos que por qué no ha venido vale?
- Todos: Siiiiiiiii, Si.
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OPINIÓN PERSONAL JUSTIFICADA:
Es cierto que no puede pasar indavertido la importancia que tienen estas reuniones y asambleas. En primer lugar fomentan el diálogo interpersonal entre niñ@s de la misma edad, constituye un aprendizaje en otro contexto( interrelación del lenguajes plástico, oral, escrito...aporta riqueza a los contextos del aula), ayudan a generar pensamiento con la ayuda de la figura del adulto intercambio de ideas y relaciones. La maestra hará el papel de intermediadora o moderadora para guíar un poco el patrón objetvo que constituye en si la actividad de debatir sobre un tema.Algunas catividades educativas se pueden convertir en rutinas y sin sentido. Para evitarlo, se pretende que los niños y niñas refuercen el sentimiento de grupo al preocuparnos por los que no vienen, formulando hipótesis sobre lo que les habrá ocurrido.

ACTIVIDAD II: ASAMBLEA EN LA ESCUELA INFANTIL (aula ordinaria)

Realizado por: Paloma de la Torre

1. Situación: Nos encontramos en un aula con niños de 4-5 años. El alumno "A"presenta disfemia o tartamudez que es un trastorno de la fluidez del habla . Es lunes. Al llegar al aula, la maestra recuerda que nos reunimos todos en la alfombra mágica tras colocar la mochila y el abrigo en sus perchas.Ya todos colocados en corro nos damos los buenos días y se sientan rápidamente.
   El primer punto que marca la profesora en la asamblea es hablar sobre las normas que van construyendo entre todos. La maestra comienza enseñando unos carteles y los niños irán respondiendo si creen que es adecuada. Posteriormente irá introduciendo en la asamblea la vivencia del fin de semana de cada uno de los niños. Además, también tiene preparada unas cuantas láminas sobre diferentes lugares: Piscina, parque, bosque, casa,etc.
2. Relato:

- Maestra: Buenos días chicas y chicos.
- Niños: Buenos dias pofre.
(Todos se sientan rápidamente en corro)
- Maestra: Como sabéis, aún nos queda terminar nuestras normas de clase. Os acordais de la última que elegimos entre todos? (enseña el cartel)
- Niños: Siiiiiiiii, si si.
- Niño: la clase limpia
- Maestra: muy bien!. Y alguna más?
(Los niños no contestan hasta que la profesora les muestra el segundo cartel)
- Maestra: Y, ¿ahora lo recordáis?
- Niña: amiga
- Maestra: ¡Correcto! Hay que ser buenos amigos, todos. Y este fin de semana, ¿os habéis portado bien?
- Niños: ¡Sii, no…! (Todos hablan a la vez, acto seguido la maestra realiza un gesto con la mano que indica silencio y todos la imitan)
- Maestra: ¡Venga! ¿Quién quiere empezar a contar su historia? (casi todos levantan la mano excepto A y la profesora señala a uno de ellos)
- Niña: Yo con papá fui al parque. Jugando en el tobogán, en el culumpio…
- Maestra: ¿Quién más ha ido a un parque? (Mientras enseña la lámina que representa un parque)
- Niño: Yo fui al parque. Mi hermana se hizo una pupa muu grande. Pero mi parque tiene mas cosas que ese
- Niña 2: Pues yo, en la piscina.
- Maestra: ¡Anda, la piscina! Y, ¿estaba fresquita el agua? (También enseña la lámina de la piscina)
- Niña 2: Siiiiii. ( en ese momento la maestra observa que "A" tiene intención de hablar y le pregunta)

- Maestra: Anda A, ¿Tú también has estado en la piscina?

- A: Ssss.. Si.

- Maestra: Muy bien A, no veas que ganas estar en la piscina. (inmediatamente saca otra lámina). Y A, ¿esto es una casa? Señalamé qué lámina es la correcta?

- A: nnn, nooo. no. eeso no eesta bbbien.

Como vemos, la profesora ha tenido muy en cuenta que este alumno necesitará más tiempo que el resto de alumnos a la hora de hablar y expresarse, ya que le escucha con paciencia y no le interrumpe durante su exposición.

Y así, hasta que todos los niños contaron la experiencia de su fin de semana, a la vez que recordaban las normas que estaban construyendo entre todos.

3. Opinión personal: No podemos pasar por alto la importancia que tienen las asambleas (rutinas y proyectos) para estas edades entendiendo estas como hábitos diarios que contribuyen a una mejor comprensión del tiempo, y no como sinónimo de aburrimiento.

A través de ella, favorecemos: el encuentro e intercambio del gran grupo, afianzamos hábitos y normas de convivencia, favorecemos el desarrollo de la comprensión y expresión oral (Diálogos espontáneos, Conversaciones sugeridas, Votación y discusión de propuestas, Resolución de problemas), etc. Como vemos muchos de los puntos descritos se han observado en la asamblea propuesta
¿Qué os parece mi propuesta? Saludos

Hola
Tal como quedamos, os paso las instrucciones relacionadas con el segundo trabajo que tenéis que abordar a través del blog.
1) Identificad los materiales bibliográficos que necesitáis consultar para esta actividad (recordad que figuran en el punto e de la segunda secuencia de actividades). Si aún no los tenéis, en reprografía los podéis conseguir.
2) Analizad las ideas, características, planteamientos, etc. que subyacen en el desarrollo de la asamblea que se presenta en el artículo de E. D’Angelo y A. Medina.
La clase del martes 15 de enero está dedicada a poner en común estas ideas entre quienes participan en cada blog.
3) Volved a leer los aportes del material de A. Juárez y M. Monfort. Recordad que ya los utilizasteis para el desarrollo del segundo trabajo de la asignatura que entregasteis.
4) Una vez que tenéis analizados los materiales bibliográficos, estáis en condiciones de comenzar a interactuar entre vosotros:
4.1. Cada integrante del grupo presenta, en el contexto de una asamblea que responda a las características señaladas en el artículo trabajado, un caso de un niño/a o un/una adolescente con dificultades para comunicarse.
4.2. Imaginad cómo se puede establecer la comunicación en dicho contexto (de manera que el caso identificado se pueda sentir incluido en el grupo de referencia) teniendo en cuenta los aportes del artículo de A. Juárez y M. Monfort.
En la clase del martes 15 de enero también comenzaremos esta parte del trabajo.
5) No olvidéis que cada caso presentado da motivo a que todos los integrantes del grupo intercambiéis apreciaciones, sugerencias, acuerdos y desacuerdos, etc. al respecto.

Hasta luego. Quedo a disposición de lo que necesitéis. Estela D’

ESCENA LA PALOMA EN LA VENTANA

ESCENA: la paloma en la ventana (Raquel de Andrés)

SITUACIÓN: Estando Kolya sentado en el alféizar de una ventana comiendo un trozo de pan, se posa una paloma en la ventana dispuesta a entrar en la casa. El niño se queda mirando y empieza a hablar en ruso. Louka se encuentra mientras tocando en violonchelo y le dice a Kolya:Louka: ¡No les des de comer! . Se adueñan de la casa.A este comentario, Kolya se levanta e intenta echar a la paloma de casa.Louka:...y cierra esa ventana hay corriente.Kolya: ¡Fuera! ( Echando a la paloma y cerrando la ventana)
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ANÁLISIS ASPECTOS LINGUÍSTICOS:
* NIVEL FONOLÓGICO: El emisor posee una buena articulación del lenguaje (habla en su idioma checo). En el receptor se observa una mínima articulación de una expresión aislada (“¡fuera!”). Ambos con un adecuado aparato fonatorio a pesar de no hablar el mismo idioma. Ambos se hacen entender por el contexto y símbolos gestuales a la vez que expresivos.
* NIVEL MORFOSINTÁCTICO:Frases negativas (“no les des de comer”) e imperativas expresando orden en la acción del receptor. Uso de conjunción “y”. Verbos en presente de indicativo en tercera persona del plural (des, adueñan) y segunda persona del singular (cierra). Aparición de frase impersonal (“hay corriente”). Se observan frases coordinadas y bien estructuradas del emisor. Por parte del receptor, expresiones simples (“¡fuera1”). No hay adjetivos.
* NIVEL SEMÁNTICO: Conversación adecuada al contexto en el cual se desarrolla y en cuanto a las acciones del receptor.
* NIVEL LÉXICO: El léxico del emisor es rico, acorde a la situación y a su edad cronológica. A estas alturas de la película, el rector entiende algunos significados de palabras en checo que utiliza el emisor. El léxico del receptor en checo es pobre pero la comprensión se irá desarrollando poco a poco.

Análisis completo Escena TAZA DE TÉ

ANÁLISIS ESCENA DE LA TAZA DE TÉ (Paloma de la Torre)
1.- RELATO ESCENA.
El primer día, cenando en la mesa Kolya y Louka, el niño se encuentra muy solo, afligido y triste. No quiere comer. El hombre le dice:Louka: ¡come! Por lo menos bébete el té. (éste se queda mirando al niño y señala la taza)
Louka: Es té ruso, té ruso, lo que los rusos bebéis todo el día, le he puesto azúcar, está muy bueno. (el niño deja de llorar y se queda mirando la taza. Louka termina de comer y se levanta de la mesa para recoger su plato y dice:Louka: ¡Vale, tú haz como que no me entiendes! (se va al fregadero para lavar los platos y habla a OLya dándole la espalda)Louka: tienes que entender algo, los dos somos eslavos. Yo no hablo ruso, ni tú hablas checo, pero tienes que entender la palabra té. Se dice igual que en ruso que en checo... usamos la misma palabra. (Louka se acerca a la mesa y ve que el niño se ha bebido todo el contenido de la taza. El hombre coge el vaso y dice mirando al niño:)Louka: ¡Eso está muy bien, nos vamos entendiendo!
2.- ANÁLISIS LINGÜÍSTICO:
A)Nivel Fonológico: en esta escena el emisor (LOUKA) posee buena articulación del lenguaje. Tanto el emisor como el preceptor tienen un aparato fonatorio adecuado, es decir, no se observa ningun trastorno o dificultad en el habla. Si el receptor no habla (Kolya, 5 años) es debido a que no tiene el mismo idioma que el receptor. La entonación del emisor es regular en plano lineal.
B) Nivel MOrfoxintáctico: se producen durante esta escena poco diálogo, encontrando gran uso de frases simples, de frases coordinadas copulativas, de frases imperativas ("Bébete el té) y alguna que otra frase negativa. Además, también observamos uso de preposciones como "y, pero"; utilización de verbos en presente de indicativo y gran uso de la segunda persona del plural.
C)Semántica: el poco diálogo en esta escena representa claramente la situación en la cual se encuentran los dos personajes.

3.- ANÁLISIS PRAGMÁTICO:
*Enunciación: emisor (Louka- 50 años); Receptor (Kolya- 5 años). Contexto/entorno Familiar.
*Enunciado: está basado en una conversación en la que solo habla el emisor, el receptor se limita a llorar debido a su situación en un entorno desconocido y nuevo para él. Durante todo el diálogo se producen grandes silencios esperando una respuesta del receptor.
*Transparencia: el emisor utiliza un lenguaje claro, simple y adaptado a la edad del receptor (niño). Pero el problema reside en que no le puede comprender por tener diferentes idiomas ambos personajes. Además, el emisor intenta hacerse entender a través de la exposición de algunas palabras en ruso que sabe (Té y ruso).
*Distancia: en el inicio de esta escena se observa que la distancia es máxima entre ambos personajes y sobre todo, en el niño ya que parece no entender o no querer escuchar lo que el emisor (Louka) le está diciendo. Cuando el niño se bebe la taza de té, se observa que la distancia cada vez va siendo más próxima entre ambos interlocutores.
*Tensión: al principio la tensión es máxima ya que el niño (Kolya) no entiende lo que está demandando Louka. La frase última del músico "Esto está muy bien,nos vamos entendiendo" demuestra que la tensión se va reduciendo porque el receptor satisface las peticiones del emisor (beber la taza de té)
*Actos Indirectos: en esta escena se observa como acto indirecto por parte el emisor en la frase "Es té ruso, té ruso. Lo que los rusos bebéis todos los días". Realmente al emisor le pone nervioso que no se beba el té, diciéndole con gran sarcasmo que todos pueden beber té y que no son mas los rusos como para no beberlo.
*Tópico: el tema principal es conseguir que el niño (Kolya) como o beba algo.
*Coherencia: se puede observar una cierta coherencia en este diálogo casi unidireccional ya que la meta final se consigue. Hay relación semántica entre entre las oraciones que comoponen el discurso de Louka (emisor) y las acciones del niño.
*Operadores: son abundantes los operadores en el emisor para hacerse entender. Fónicos-verbales (uso de repetición de palabra, lentitud al hablar...) y otros no verbales y gestuales (silencios, señalar el objeto, miradas...)

4.- Análisis de los actos de habla del protagonista-niño de la película:
Debemos decir que en esta escena no se puede realizar este análisis ya que en ningún momento utiliza el lenguaje verbal/oral para comunicarse con el emisor.

5.- Estrategias del adulto para comuicarse con el niño en cada caso (Actos de Habla)
En cuanto a los actos de habla en el emisor son los siguientes:

*A. Locutivo: se produce realmente un monólogo por parte del emisor, en cuanto a, que el único que dice algo es Louka(Emisor).
*A. Ilocutivo:Louka le pide que coma o que beba algo. Además le promete que está bueno y por último le felicita al bebérselo.
*A. Perlocutivo: es lo que acaece al decir algo. En esta escena es por tanto, la alegría por parte del emisor (Louka) al ver que tras muchos intentos y explicaciones, el receptor (niño) se bebe la taza de té. ¡¡¡Ya se van entendiendo!!!

Devolución del trabajo realizado- Estela D'

Hola chicas, ¿qué tal? Os escribo con el deseo de que el 2008 sea una año interesante para las dos.Ya entrando en el trabajo, es evidente que sois muy poquitas para hacer este tipo de discusión. Por otra parte, os sugiero que reviséis las consignas para esta actiivdad . Asimismo, ya que elegisteis el camino del análisis pragmático, que parece que os gusta, os sugiero que leáis con más cuidado la bibliografía porque os quedáis en un análisis emocional que, si bien ayuda a entender la situación, no es todo lo que se podría analizar en estas escenas.¡Animo!, a terminar esta actividad que ya viene la próxima.Saluditos.Estela D'